前不久，在中國(guó)兒藝假日經(jīng)典小劇場(chǎng)，曹禺經(jīng)典劇目《雷雨》上演。不過(guò)，在舞臺(tái)上傾情投入的卻是一些“兼職”演員——他們是北京市東城區(qū)燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶“力行”教師戲劇社的老師們。走出課堂，走進(jìn)劇院，共同演繹長(zhǎng)達(dá)1個(gè)小時(shí)40分鐘的“教師版”《雷雨》。

　　80多年前，燈市口小學(xué)的前身——育英學(xué)校的新劇團(tuán)就將《雷雨》搬上了東四社交堂的舞臺(tái)。在學(xué)校百余年的歷史中，戲劇伴隨著學(xué)校的發(fā)展成為一種生生不息的力量源泉。

　　今天，越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到戲劇教育獨(dú)特的價(jià)值，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師。或許，對(duì)孩子而言，非刻意的、釋放著藝術(shù)氣息的教育方式，更能吸引孩子們的目光，潛移默化中讓他們體察藝術(shù)與生活的妙趣，而由此對(duì)生活，對(duì)人生更加熱愛(ài)?；蛟S，作為教師，和孩子們重新認(rèn)識(shí)、感受世界，更是一種提升。

　　放下教案，12位教師走入戲中

　　“咔嗒。”舞臺(tái)上垂著流蘇的老式臺(tái)燈亮了。

　　講臺(tái)與舞臺(tái)的距離不似想象中那么遙不可及。北京市燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶的校長(zhǎng)滕亞杰，成為開(kāi)啟“教師版”話劇《雷雨》（節(jié)選）“戲中戲”的引讀者。“此刻，老師們換了一副形容，在周公館那悶熱的老式客廳中，他們穿著長(zhǎng)衫、旗袍，已成《雷雨》劇中人，演繹那個(gè)時(shí)代的掙扎與人們的抗?fàn)帯！?/p>

　　四鳳、繁漪、周沖、侍萍……人心各有所思。一襲長(zhǎng)衫的周萍，掙扎與糾結(jié)被語(yǔ)文老師刻畫在眉心；玫紅色的旗袍下身姿婀娜，眼神里卻藏著三分倔強(qiáng)，藝術(shù)中心主任化作了繁漪；聽(tīng)著那聲嘶力竭的哭喊，誰(shuí)能不為四鳳揪心？90后的她是剛剛?cè)肼毑痪玫男±蠋?；金絲眼鏡架在鼻梁，音樂(lè)老師儼然一副舊社會(huì)大老爺?shù)淖雠?；平時(shí)手握畫筆的美術(shù)教師“變身”周公館的管家魯貴；天真帥氣的小少爺周沖則由女老師“反串”，還有書(shū)法老師等加盟。

　　校長(zhǎng)滕亞杰娓娓道來(lái)的訴說(shuō)，引領(lǐng)著每一場(chǎng)戲，每一個(gè)片段的演出。同時(shí)，她也作為校長(zhǎng)引領(lǐng)著資源帶戲劇社的老師們共同傳承和發(fā)展學(xué)校戲劇教育，成為學(xué)校戲劇文化的解讀者。

　　從組建劇社到公演，其實(shí)還不到一年。老師們?yōu)槭裁匆獜闹v臺(tái)走向舞臺(tái)，又為什么要選擇《雷雨》呢？還得從學(xué)校與戲劇的淵源說(shuō)起——1933年，曹禺先生用《雷雨》揮出“霹靂”，憤然鞭撻于時(shí)代的長(zhǎng)空。第二年，育英學(xué)校劇團(tuán)將《雷雨》搬上東四社交堂的舞臺(tái)。2017年3月，傳承著曾經(jīng)的戲劇情懷，燈市口小學(xué)教師戲劇社成立。它的名字“力行”就取于校訓(xùn)“致知力行”，排演的第一出劇目就是北京人藝經(jīng)久不衰的《雷雨》。

　　老師們向教育前輩致敬，更要實(shí)現(xiàn)他們心中的教育理想：走下講臺(tái)，不是單純地為了走上舞臺(tái)，而是能更好地走下舞臺(tái)，回歸講臺(tái)，將戲劇的收獲化作育人的思維，帶回校園。

　　登上過(guò)舞臺(tái)的人總有不一樣的感覺(jué)

　　舞臺(tái)的燈光漸漸暗去，老師們從戲劇中回歸。經(jīng)歷過(guò)劇中人的一生，回歸講臺(tái)，他們的情感，他們對(duì)教學(xué)，他們對(duì)藝術(shù)的體味又會(huì)如何傳達(dá)給孩子？

　　登上過(guò)舞臺(tái)的人總有不一樣的感覺(jué)?！耙?yàn)閼騽?，他們洗滌心靈，他們的情感世界更加豐富、更加敏銳、更加完善。有了審美情懷和超越的人生態(tài)度，生活氤氳著美與詩(shī)意?！彪鴣喗苊摽诙觥?/p>

　　作為美育的一種形式，戲劇已經(jīng)在燈市口小學(xué)資源帶“扎根”。老師們不僅在舞臺(tái)展現(xiàn)成果，更將戲劇帶回校園，他們有的將戲劇中人物情感分析遷移到對(duì)語(yǔ)文課文的分析中，有的把排戲時(shí)不怕苦不怕累的意志品質(zhì)潛移默化地傳遞給學(xué)生。

　　說(shuō)起藝術(shù)教育的時(shí)候，人們往往把它當(dāng)作一種課程或單純的知識(shí)傳授。作為教師，帶領(lǐng)著孩子們重新認(rèn)識(shí)眼前的世界——不僅有物質(zhì)，還有無(wú)處不在的美；不僅要用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，更要有由內(nèi)而來(lái)的欣賞美的靈性?，F(xiàn)實(shí)中，沉浸于微雨飄窗滴落，黃葉低空飛旋又何嘗不是一種生活的妙趣?；蛟S，對(duì)孩子而言，非刻意的、釋放著藝術(shù)氣息的教育方式，更能吸引孩子們的目光，潛移默化中讓他們體察藝術(shù)與生活的妙趣，而由此對(duì)生活，對(duì)人生更加熱愛(ài)。

　　語(yǔ)文老師崔穎因?yàn)樵凇独子辍分邪缪蒴攱屪兊妹舾衅饋?lái)：重音落在哪里？動(dòng)作、神態(tài)如何配合？讀課文，教孩子們寫作，和孩子們對(duì)話隨時(shí)隨地，一言一行，她試圖捕捉更多的信息?！皯騽”硌莸镊攘驮谟谀軌蜃層^眾和表演者都能夠直觀地感受到主人公的情緒，這樣的感同身受，有利于幫助孩子們深入理解文學(xué)作品，了解字里行間的故事，收獲課本之外的知識(shí)和智慧?！焙⒆觽儗W(xué)會(huì)了用眼神、表情外化人物的內(nèi)心，理解得更多，琢磨得更多……

　　從“看不慣”周萍為人處世的態(tài)度，到走進(jìn)他的心里、詮釋他的生平，語(yǔ)文老師郭奇峰漸漸地磨出了演技。然而，他最為得意的是能夠帶著戲劇的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂。如今，他會(huì)指導(dǎo)著學(xué)生們用解讀劇本的形式領(lǐng)會(huì)課文，去讀一讀、寫一寫，還要演一演，讓孩子們領(lǐng)略文章的意蘊(yùn)，會(huì)意人物的心境。

　　周樸園的扮演者是音樂(lè)教師王亮。他更是運(yùn)用“劇本分析”的技巧來(lái)指導(dǎo)孩子。音樂(lè)與戲劇的完美結(jié)合，更好地激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)。

　　師生在戲劇表演中學(xué)習(xí)戲劇、體驗(yàn)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)做人、學(xué)做事。無(wú)須刻意，在學(xué)校的每個(gè)角落依然會(huì)感受到戲劇的氣息與影響。

　　戲劇是形式，育人是本源

　　“咔嗒?！绷魈K臺(tái)燈輕輕熄滅，這一場(chǎng)《雷雨》大幕落下。一瞬間的記憶駐留在師生心間。而燈市口小學(xué)戲劇教育的帷幕，不會(huì)合攏，在那方舞臺(tái)，老師和孩子們，一同體驗(yàn)人生、認(rèn)識(shí)世界，思美知情。

　　這一次，也是學(xué)生的“小手”拉起了老師的“大手”，師生相攜，渲染起大戲劇教育的氛圍。2017年6月，學(xué)校與北京人藝戲劇博物館簽署了《共建合作協(xié)議》，這次“教師版”《雷雨》的藝術(shù)顧問(wèn)就是人藝的導(dǎo)演唐燁。

　　2014年，燈市口小學(xué)與東高房小學(xué)、北池子小學(xué)攜手成立了燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶，也是從那一年開(kāi)始，資源帶與中國(guó)兒童藝術(shù)劇院建立了“高參小”合作，帶領(lǐng)孩子們闖進(jìn)了戲劇的天地。攜手中國(guó)兒藝大力打造戲劇課程，開(kāi)設(shè)戲劇必修、選修和社團(tuán)課程，定期開(kāi)展年級(jí)戲劇專場(chǎng)演出，成立“小小馬蘭戲劇社”，全校學(xué)生都參與能其中。

　　在北京市海淀區(qū)教科院院長(zhǎng)吳穎惠看來(lái)，一個(gè)學(xué)校的經(jīng)典劇目扮演著為學(xué)校精神文化代言的角色，不僅能夠讓學(xué)生獲得歷史和社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，甚至是精神的歸屬感。

　　目前，海淀區(qū)已有一些優(yōu)秀的校園原創(chuàng)劇目，如清華附小校史劇《丁香花開(kāi)》、八一學(xué)校話劇《我的西南聯(lián)大》、北大附小話劇《風(fēng)箏》等。

　　“戲劇教育可以把身邊的人事改編成演出的故事，身邊的故事演出是一種更加寬松的教育性作品、更加鮮活的審美性作品。師生編寫排演反映校園學(xué)習(xí)生活的好戲，才能使師生樂(lè)在其中?！眳欠f惠認(rèn)為，戲劇教育是借助一種藝術(shù)形式，將中小學(xué)所學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合在一起，通過(guò)藝術(shù)方式綜合展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校戲劇教育則以一種課程形式表現(xiàn)出來(lái)，比如文學(xué)藝術(shù)類戲劇表演，在某種形式課程中達(dá)到“育人”目的。

　　清華附小校長(zhǎng)竇桂梅認(rèn)為，戲劇是構(gòu)建兒童的第二重生活，給孩子們提供了表達(dá)的空間，促進(jìn)每一個(gè)兒童核心價(jià)值觀的塑造與核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)“參與 體驗(yàn) 整合 創(chuàng)造”，讓兒童在未知的世界遇見(jiàn)未知的自己，讓孩子們有一種別樣的體驗(yàn)。（記者 靳曉燕 本報(bào)通訊員 呂曉）

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責(zé)任編輯： 楊婷