用“教育思維”管好校園手機(人民時評)

　　新學期即將開始，然而剛剛過去的假期，卻讓不少沉迷手機和電腦的孩子嘗到了苦頭。據(jù)報道，兒童成為春節(jié)后醫(yī)院眼科的就診“主力”，某三甲醫(yī)院眼科就診人群中，超65%為兒童，原因多為長期使用電子產(chǎn)品導致的用眼過度。在這一背景下，要不要在校園禁用手機，再次引發(fā)討論。

　　近些年，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的發(fā)展，以及智能手機功能的日益強大，智能手機在學生群體中迅速普及，并由此引發(fā)了學生沉迷于手機游戲、干擾課堂秩序等一系列問題，加之青少年近視率的居高不下，使很多人將目光聚焦到手機上。是全面封禁還是合理引導，是剛性約束還是柔性管理？圍繞權利與秩序、規(guī)定與情理、被動或自覺，小小的手機引出困擾學校、家庭乃至整個社會的大課題。在國際上，盡管包括英國、法國在內的一些國家已進行立法嘗試，但并未完全達成共識。是因勢利導還是一禁了之，成為考驗學校和教師理念與智慧的考題。

　　應該看到，數(shù)字化、智能化是時代的大勢所趨。但心智尚未成熟、自制能力仍相對較差的中小學生使用智能手機，利弊參半。其利，一目了然。作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，學生借由智能手機可便捷地獲取各類資訊。教、學、評、測等環(huán)節(jié)均可基于實時反饋和數(shù)據(jù)分析及時完成，在提升教學效率的同時，推動個性化教學和因材施教。其弊，也清晰可見。部分學生沉迷于手機不能自拔，成了校園里的“低頭族”，分散了注意力、干擾了教學秩序、影響了視力和身心健康。更為嚴重的，還有部分學生因沉迷網(wǎng)絡世界導致心理疾患，或受不健康內容的誘導誤入歧途。

　　正是因為看到了智能手機帶來的“另一面”，去年8月，教育部等8部門聯(lián)合印發(fā)關于《綜合防控兒童青少年近視實施方案》的通知，明確要求“嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學校的要進行統(tǒng)一保管”。山東等地也出臺相關規(guī)定，禁止中小學生帶手機進校園。種種舉措，都是為保護青少年身心健康所做的努力。與此同時，如何更好地興利除弊，還需要學校和家庭的密切配合，進行柔性引導。

　　一方面，學校和老師通過組織學生討論、制定使用規(guī)范等，培養(yǎng)學生的契約精神、激發(fā)學生自主思考與自我管理的內生動力。同時，積極使用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺和應用程序進行教學組織與教學反饋，主動引導學生的碎片化學習并給予學生更多的個性化關注，將學生的注意力從網(wǎng)絡上不健康的內容中“搶”回來。另一方面，家長應身體力行，既要做合理、適度使用智能手機的垂范者，也要在家庭教育中多陪伴、不缺位，做孩子心理健康發(fā)展與性格養(yǎng)成的良師益友。同時，廣大APP開發(fā)者和互聯(lián)網(wǎng)平臺也要以最大的責任心提供優(yōu)質內容，讓學習軟件與程序更有趣、更有益。

　　教育之難，難在潛移默化、潤物無聲。以教育的維度來思考校園中的智能手機問題，需要在局部禁止的基礎上，多些關懷的溫度和智慧的力量，讓未來一代在擁抱未來智能化數(shù)字世界的同時，也能擁有明亮的雙眼和美好的心靈。

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責任編輯： 薛濤